Les résultats d'apprentissage en compréhension écrite du Programme d'études de French Language Arts et leurs effets sur l'évaluation sommative

Abstract

Abstract: This thesis is a reflection on the French Language Arts Program of Studies in Alberta. More specifically, it explores the written comprehension outcomes and their effect on summative assessments. A historical overview of assessment in Alberta and of the philosophy underlying the present program is presented. Suggestions include examining Bloom’s taxonomy as revised by Anderson et al. and, as suggested in their research, reconsidering the use of action verbs when re-writing new Program of studies. The precision and clarity of these verbs make them a much more appropriate choice when measuring the knowledge and abilities of any student. The thesis concludes with the presentation of a draft for a new program of studies which links the strategic approach of the French Language Arts Program of studies (2000) with Bloom’s taxonomy revisited in light of present research in education. Résumé: Ce mémoire propose une révision des résultats d’apprentissage en compréhension écrite du Programme d’études de French Language Arts de l’Alberta dans le but de faciliter l’évaluation sommative. Je présente un survol historique de l’évaluation en Alberta et de la philosophie qui sous‐tend le Programme d’études actuel. Je suggère de réexaminer la taxonomie de Bloom à la lumière des recherches d’Anderson et al. et de considérer l’emploi des verbes d’action provenant de la taxonomie revisitée dans l’écriture de tout programme d’études. Ces verbes, grâce à leur précision et à leur clarté, sont fort appropriés pour mesurer l’acquisition du savoir-faire de tout apprenant. Finalement, je propose une ébauche d’un programme d’études qui marie l’approche stratégique adoptée dans le Programme d’études de French Language Arts (2000) et la taxonomie de Bloom réexaminée à la lumière des recherches actuelles en éducation.